martes, 26 de junio de 2012

Acontecer Actual Nacional: Una Reflexión Necesaria Para Toda La Comunidad Educativa.



El analisis de cualquier realidad nacional nos brinda la posibilidad de comprender nuestro contexto, para generar una relación menos aislada frente a nuestro territorio y ante quienes dirigen los destinos del mismo. Una reflexión no política de la política nacional es necesaria para visualizar a futuro, posibles caminos y rutas que nos conduzcan a la construcción de un futuro mas esperanzador y justo.
Es pues la invitacion a la comunidad educativa cardenalicia para que emprendamos el viaje.

Procesos de Independencias Hispanoamericanas: Actividad para los grupos 8-3 y 8-4



Segundo video acerca de las independencias hispanoamericanas, de los cuales el dia 27 de junio deberán los estudiantes en clase de Ciencias Sociales, presentar los aspectos mas relevantes de los mismos, al igual que preguntas e interpretaciones del tema, para ser discutidos en clase. Es necesario aclarar que es una actividad evaluativa.

Procesos de independencia en Hispanoamérica: Actividad para los grupos 8-3 y 8-4.



El primero de dos videos que nos ampliaran la mirada acerca de los motivos y procesos de independencias en America.

domingo, 24 de junio de 2012

La Reforma Protestante: Actividad para los grupos 7-3 y 7-4



Para los grupos 7-3 y 7-4, deben observar el video acerca de la Reforma Protestante y el su respectivo cuaderno, establecer los principales puntos del tema para su posterior discusión en clase. 7-3 para el miércoles 27 y 7-4 el martes 26 de junio.

LA ESCULTURA Y EL RENACIMIENTO



La escultura como una expresión artística que evidenció el nuevo ideal de hombre de la modernidad.

LA PINTURA Y EL RENACIMIENTO



Una mirada desde el arte a una de las épocas mas importantes de la historia de la humanidad.

domingo, 17 de junio de 2012

INFORME PROYECTO DE LECTURA SEGUNDO PERIODO


INFORME PROYECTO DE LECTURA DE TEXTOS, CONTEXTOS Y ANALISIS DE PREGUNTAS TIPO ICFES EN CIENCIAS SOCIALES. SEGUNDO PERIODO

GRUPO 7-3
De los 46 estudiantes que componen este grado, el 65% presentaron el informe de lectura, en quienes se evidencia a nivel general dificultades con relación a la lectura y análisis textual y la lectura de su contexto.
Con respecto al uso del diccionario y la identificación de palabras clave, se evidencia en la muestra un buen desempeño, aunque se debe continuar con el ejercicio.

GRUPO 7-4
De los 46 estudiantes de este grado, el 54% presento el informe de lectura, presentando un comportamiento similar a 7-3, debido a que a nivel general también presentan dificultades con relación a la lectura, análisis textual y la lectura del contexto.
Y con respecto al uso del diccionario y la identificación de palabras clave, se evidencia en la muestra un buen desempeño, aunque se debe continuar con el ejercicio.
GRUPO 8-3
De los 43 estudiantes de este grupo, el 84% presento el informe de lectura con unas características particulares debido a que en los grados octavos se presenta una aproximación tímida al ejercicio de análisis de la lectura y su contexto
Con respecto al uso del diccionario y la identificación de palabras clave, se evidencia en la muestra un buen desempeño, aunque se debe continuar con el ejercicio.
GRUPO 8-4
De los 43 estudiantes de este grupo, el 98% presento el informe de lectura, presentando características similares a la del grupo 8-3, con relación al ejercicio de análisis de la lectura y su contexto.
Con respecto al uso del diccionario y la identificación de palabras clave, se evidencia en la muestra un buen desempeño, aunque se debe continuar con el ejercicio.

COMENTARIO BREVE DE LA SITUACIÓN
Los inconvenientes prácticos en el tema del abordaje de textos, son una constante en los estudiantes, posiblemente debido a diversos factores que van desde su formación temprana hasta el poco acercamiento con textos escritos y la diversidad de lecturas de la realidad actualmente.
El presente proyecto busca entonces crear escenarios en los que los estudiantes tengan un contacto permanente con la lectura e ir en vía de mejoramiento en el proceso de la comprensión de los mismos.

GUÍAS DE LECTURA PARA 7° Y 8° SEGUNDO PERIODO DEL PROYECTO LECTURA DE TEXTOS,CONTEXTOS Y ANÁLISIS DE PREGUNTAS POR COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES



Descripción: Descripción: Escudo_IECC-2006
I.E. CÁRDENAS CENTRO
Aprobación Oficial de Estudios por Resolución Nº 697 de 07 de Mayo de 2007. Secretaria de Educación Municipal de Palmira
NIT: 800.698.546-5
Año Lectivo:
2012

Fecha:
GUIA DE LECTURA # 1 SEPTIMO SEGUNDO PERIODO

PROYECTO DE AULA: LECTURA DE TEXTOS, CONTEXTOS Y ANÁLISIS DE PREGUNTAS POR COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES.
NOMBRE                                                                                                                                 GRUPO:

LECTURA: CRISIS DEL FEUDALISMO EUROPEO
1. RECONOCIMIENTO DE LA LECTURA:
Títulos, subtítulos, número de párrafos.
2. LECTURA INICIAL
Palabras clave, palabras desconocidas y su significado.
A partir de lo anterior, identifique ¿de qué trata el texto?
3. LECTURA Y ANALISIS TEXTUAL
Identifique la idea principal del texto.
Identifique ¿cuál es el problema planteado en la lectura?: social, político, económico, cultural, etc.
4. LECTURA DEL CONTEXTO
Identifique y describa el contexto de la lectura: tiempo y espacio-territorio.


 

Descripción: Descripción: Escudo_IECC-2006
I.E. CÁRDENAS CENTRO
Aprobación Oficial de Estudios por Resolución Nº 697 de 07 de Mayo de 2007. Secretaria de Educación Municipal de Palmira
NIT: 800.698.546-5
Año Lectivo:
2012

Fecha:
GUIA DE LECTURA # 1 OCTAVO SEGUNDO PERIODO
PROYECTO DE AULA: LECTURA DE TEXTOS, CONTEXTOS Y ANÁLISIS DE PREGUNTAS POR COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES.
NOMBRE                                                                                                                                 GRUPO:

LECTURA: LA EXPANSIÓN DEL CAPITALISMO.
1. RECONOCIMIENTO DE LA LECTURA:
Títulos, subtítulos, número de párrafos.
2. LECTURA INICIAL
Palabras clave, palabras desconocidas y su significado.
Identifique la idea general del texto.
3. LECTURA Y ANALISIS TEXTUAL
Identifique la idea principal del texto.
Identifique ¿cuál es el problema planteado en la lectura?
4. LECTURA DEL CONTEXTO
Identifique y describa el contexto de la lectura: tiempo y espacio-territorio.



PROYECTO DE AULA: LECTURA DE TEXTOS, CONTEXTOS Y ANÁLISIS DE PREGUNTAS POR COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES



 Complete la siguiente información con respecto al proyecto que va a realizar colocando el cursor sobre el recuadro gris. Nombre el archivo con el nombre del proyecto PLAN DE ÁREA DE:


LECTURA DE TEXTOS, CONTEXTOS Y ANÁLISIS DE PREGUNTAS POR COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES


Ciencias Sociales




[Imagen alusiva al PROYECTO:]




INTEGRANTES:




Lic. Arley Gonzalez Saavedra.







Resumen del proyecto (Utilice máximo 200 palabras) [Abstract]

El proyecto Lectura de Textos, Contextos y Análisis de Preguntas por Competencias en Ciencias Sociales, consiste en un esfuerzo efectuado desde el área de ciencias sociales para posibilitar nuevos horizontes en el camino de la comprensión textual, tratando de establecer un dialogo más amable entre los estudiantes y la producción escrita. Persigue también generar confianza en los educandos a la hora de enfrentarse y abordar una prueba externa por competencias, ya que esta ha sido una limitante para algunos generando resultados no satisfactorios.








Justificación:

Normatividad que reglamenta el proyecto

Se fundamenta en el texto del Ministerio de Educación denominado Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Sociales, en el cual se pone en evidencia la importancia de desarrollar en los educandos el saber y saber hacer como un elemento clave en la formación integral de los educandos a través de una complejidad creciente, que les permite asociar su saber con el entorno.






Desarrollar en los educandos competencias básicas para la comprensión de textos y resolución de preguntas por competencias en Ciencias Sociales.



- Manejar en clase el diccionario de castellano como herramienta clave en el camino de la comprensión de textos.
- Identificar de una manera general la estructura de un texto.
- Analizar preguntas por competencias relacionadas con temáticas abordadas.





La población base del proyecto la integran los estudiantes de la Institución Educativa Cardenas Centro que pertenecen a los grados séptimo y octavo de la jornada tarde.










Recursos


Instalaciones del colegio, aulas especializadas, salones, textos, contextos, territorios.


Humanos

Docentes, estudiantes.




Metas/Indicadores

El 80% de los estudiantes desarrollen un alto desempeño en competencias de lectura y comprensión de textos.
Indicador: número de estudiantes con alto desempeño / número total de estudiantes.

Lograr en el 100% de los estudiantes el uso del diccionario en clase.
Indicador: número de estudiantes que utilizan el diccionario en clase / número total de estudiantes.

El 80% de los estudiantes presenten el informe de lectura y obtengan desempeño alto.
Indicador: número de estudiantes presenten el informe de lectura y obtengan desempeño alto / número total de estudiantes.

El 80% de los estudiantes presenten el informe de lectura acerca de la mirada del texto con un desempeño alto.
Indicador: número de estudiantes evaluados con desempeño alto en informe de lectura / total de estudiantes.



La ruta metodológica inicia con una selección de lecturas que acompañan las temáticas abordadas a través del periodo, realizando una selección de palabras y conceptos clave para tener una idea general del texto; Posteriormente se discute acerca de la temática y la lectura del contexto espacio/temporal, para dar una visión sistémica a los acontecimientos.

En otro momento se genera lo que se ha denominado la clase ICFES, que es un espacio para la discusión de preguntas con relación a su estructura y tipo. Por su parte los estudiantes se están aproximando a la creación de preguntas de este tipo presentándolas en plenaria y sustentando su propuesta. También se ha utilizado este espacio como estrategia para la superación de desempeños por parte de los estudiantes.



Fechas
(por semanas)
Actividad a realizar
Evaluación y Seguimiento (describa la periodicidad y elementos evaluativos que utilizará para conocer los alcances del proyecto)
Encargado
Semana 1
Del :
Al :



Semana 2
Del:
Al:



Semana 3
Del:
Al :



Semana 4
Del:
Al :



Semana 5
Del:
Al:






Bibliografía

Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Bogotá. Editorial Cargraphics S.A.





Aprobación

El Consejo Académico en sesión        del día                        APROBÓ el presente proyecto.






































ANEXO - CRONOGRAMA



Fechas
(por periodos)
Actividad a realizar
Evaluación y Seguimiento (describa la periodicidad y elementos evaluativos que utilizará para conocer los alcances del proyecto)
Encargado
Periodo 1
Del : 16 de Enero
Al : 23 de Marzo
Reconocimiento de la lectura.
Participación en clase.
Una vez por periodo
Arley Gonzalez S.
Periodo 2
Del: 26 de Marzo
Al: 8 de Junio
Manejo de vocabulario en las lecturas a través del diccionario.
Informe de palabras clave en un texto y su importancia.
Una vez por periodo.
Arley Gonzalez S.
Periodo 3
Del: 11 de Junio
Al : 14 de Septiembre
Identificación de ideas principales en un texto
Informe acerca de la relación entre ideas principales.
Una vez por periodo.
Arley Gonzalez S.
Periodo 4
Del: 17 de Septiembre
Al : 30 de Noviembre
Exposición de la mirada del texto.
Escrito breve acerca de la mirada del texto.
Una vez por periodo.
Arley Gonzalez S.
NOTA.
Presento aquí una propuesta para calendario de proyectos de aula.