INFORME
PROYECTO DE LECTURA DE TEXTOS, CONTEXTOS Y ANALISIS DE PREGUNTAS TIPO ICFES EN
CIENCIAS SOCIALES. TERCER PERIODO
Grupo
7-3
De los 46 estudiantes que conforman este grupo
presentaron la actividad 42, lo que significa que hubo un índice del 91,3% de
asistencia a esta actividad. Esta muestra arrojo los siguientes resultados:
Dificultades
1. Reconocimiento de la lectura: títulos, subtítulos y
número de párrafos.
2. Identificación de ideas principales y secundarias en
un texto.
3. Identificación y lectura del contexto de la lectura.
4. Identificación del cuestionamiento en un contexto de
pregunta por competencias en Ciencias Sociales.
Fortalezas
1. La identificación de palabras clave y su significado.
2. Mejoramiento de la concentración a la hora de presentar
el taller.
Grupo
7-4
De los 41 estudiantes que conforman este grupo
presentaron la actividad 39, lo que significa que hubo un índice del 95,1% de
asistencia a esta actividad. Esta muestra arrojo los siguientes resultados:
Dificultades
1. Reconocimiento de la lectura: títulos, subtítulos y
número de párrafos.
2. Identificación de ideas principales y secundarias en
un texto.
3. Identificación y lectura del contexto de la lectura.
4. Identificación del cuestionamiento en un contexto de
pregunta por competencias en Ciencias Sociales.
Fortalezas
1. La identificación de palabras clave y su significado.
2. Mejoramiento de la concentración a la hora de
presentar el taller.
Grupo
8-3
De los 43 estudiantes que conforman este grupo
presentaron la actividad 33, lo que significa que hubo un índice del 76,7% de
asistencia a esta actividad. Esta muestra arrojo los siguientes resultados:
Dificultades
1. Reconocimiento de la lectura: títulos, subtítulos y
número de párrafos.
2. Identificación de ideas principales y secundarias en
un texto.
3. Identificación del cuestionamiento en un contexto de
pregunta por competencias en Ciencias Sociales.
Fortalezas
1. La identificación de palabras clave y su significado.
2. Identificación y lectura del contexto de la lectura.
3. Mejoramiento de la concentración a la hora de
presentar el taller.
Grupo
8-4
De los 40 estudiantes que conforman este grupo
presentaron la actividad 36, lo que significa que hubo un índice del 90% de
asistencia a esta actividad. Esta muestra arrojo los siguientes resultados:
Dificultades
1. Identificación de ideas principales y secundarias en
un texto.
2. Identificación del cuestionamiento en un contexto de
pregunta por competencias en Ciencias Sociales.
3. la concentración a la hora de presentar el taller.
Fortalezas
1. Reconocimiento de la lectura: títulos, subtítulos y
número de párrafos.
2. La identificación de palabras clave y su significado.
3. Identificación y lectura del contexto de la lectura.
ANALISIS
GENERAL DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO DE LECTURA DE TEXTOS, CONTEXTOS Y
ANALISIS DE PREGUNTAS TIPO ICFES EN CIENCIAS SOCIALES. TERCER PERIODO
De acuerdo con los
resultados de la prueba podemos evidenciar diferentes elementos que nos pueden
orientar acciones de mejoramiento para el proyecto. El estudiante presenta una
postura aislada frente al texto es decir, no logra un dialogo con la misma
puesto que cuenta con una cultura de lectura escasa al igual que elementos
básicos para el análisis de la misma.
No se ha podido llegar
completamente a una reestructuración del pensamiento del estudiante con
relación a la lectura, es necesario llegar al desequilibrio, para deconstruir y
generar nuevos conocimientos y posibilidades. Vale la pena aclarar que desde
diversas posturas epistemológicas se habla de la diversidad de “inteligencias”
y lecturas que tiene el estudiante de hoy del mundo, pero también es necesario
tener en cuenta que desde las políticas educativas del estado existe solo una
prueba que te mide fundamentalmente la comprensión lectora como fundamento para
el desarrollo de otras; es univalente con la pretensión de desarrollar
polivalencia.
En otro sentido, los
estudiantes han logrado debido al constante ejercicio en clase, la
identificación temprana de algunas palabras en un texto nos pueden llevar a una
mejor comprensión, al igual que el significado de las mismas a través del uso
del diccionario, a pesar de la resistencia de algunos estudiantes a incluir
este elemento en clase. Esto ha redundado en la concentración a la hora de
abordar pruebas, debido a que ha alcanzado, aunque parcialmente, a darle más
sentido al acto de la lectura.
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